Motivation der Schüler, Zentrum für Lehre, Vanderbilt University

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Intrinsische Motivation

Zu den intrinsischen Motivatoren gehören die Faszination für das Thema, ein Gefühl seiner Relevanz für das Leben und die Welt, ein Gefühl der Bewältigung und ein Gefühl der Berufung.

Schüler, die intrinsisch motiviert sind, können Dinge wie die folgenden sagen.

  • “Literatur interessiert mich.”
  • “Mathe lernen ermöglicht es mir, klar zu denken.”
  • “Ich fühle mich gut, wenn ich im Unterricht erfolgreich bin.”

Vorteile: Die intrinsische Motivation kann lang anhaltend und selbsttragend sein. Die Bemühungen, diese Art von Motivation aufzubauen, sind in der Regel auch Bemühungen zur Förderung des Lernens der Schüler. Solche Bemühungen konzentrieren sich oft auf das Thema und nicht auf Belohnungen oder Strafen.

Nachteile: Auf der anderen Seite können die Bemühungen zur Förderung der intrinsischen Motivation das Verhalten nur langsam beeinflussen und erfordern eine spezielle und langwierige Vorbereitung. Schüler sind Individuen, so dass eine Vielzahl von Ansätzen erforderlich sein kann, um verschiedene Schüler zu motivieren. Oft ist es hilfreich zu wissen, was die Studierenden interessiert, um diese Interessen mit dem Thema zu verbinden. Dazu gehört es, die eigenen Schüler kennenzulernen. Außerdem hilft es, wenn sich der Instruktor zunächst für das Thema interessiert!

Quelle: Matt DeLong und Dale Winter, Learning to Teaching und Teaching to Learn Mathematics: Ressourcen für die berufliche Entwicklung, Mathematical Association of America, 2002, Seite 163.

Extrinsische Motivation

Zu den extrinsischen Motivatoren gehören elterliche Erwartungen, Erwartungen an andere vertrauenswürdige Vorbilder, Verdienstmöglichkeiten eines Studiengangs und Noten (die das Stipendium aufrecht erhalten).

Schüler, die extrinsisch motiviert sind, können Dinge wie die folgenden sagen.

  • “Ich brauche einen B in Statistik, um an die Business School zu kommen.”
  • “Wenn ich Chemie durchbreche, verliere ich mein Stipendium.”
  • “Unser Instruktor wird uns Donuts bringen, wenn wir beim heutigen Quiz gut abschneiden.”

Vorteile: Extrinsische Motivatoren erzeugen leichter Verhaltensänderungen und erfordern in der Regel relativ wenig Aufwand oder Vorbereitung. Auch die Bemühungen um die Anwendung extrinsischer Motivatoren erfordern oft keine umfangreichen Kenntnisse der einzelnen Schüler.

Nachteile: Auf der anderen Seite können extrinsische Motivatoren die Studenten oft davon ablenken, das jeweilige Fach zu erlernen. Es kann schwierig sein, angemessene Belohnungen und Strafen für das Verhalten der Schüler zu entwickeln. Oftmals muss man die Belohnungen und Strafen im Laufe der Zeit erhöhen, um ein bestimmtes Effektniveau aufrechtzuerhalten. Auch extrinsische Motivatoren funktionieren in der Regel nicht auf lange Sicht. Sobald die Belohnungen oder Strafen entfernt sind, verlieren die Schüler ihre Motivation.

Quelle: Matt DeLong und Dale Winter, Learning to Teaching und Teaching to Learn Mathematics: Ressourcen für die berufliche Entwicklung, Mathematical Association of America, 2002, Seite 163.

Darüber hinaus zeigt die Forschung, dass extrinsische Belohnungen einen negativen Einfluss auf die intrinsische Motivation haben können. In einer Reihe von Experimenten ließ der Psychologe Edward Deci zwei Gruppen von Studenten mit einem Puzzle namens Soma spielen. Eine Gruppe von Schülern wurde für jedes gelöste Rätsel bezahlt, die andere nicht. Er stellte fest, dass die Gruppe, die für das Lösen von Rätseln bezahlt wurde, aufhörte, Rätsel zu lösen, sobald das Experiment – und die Zahlung – beendet war. Die Gruppe, die nicht bezahlt wurde, löste die Rätsel jedoch auch nach Abschluss des Experiments. Sie hatten die Rätsel an sich interessant gefunden. Deci argumentierte, dass die Gruppe, die für die Lösung von Rätseln bezahlt worden war, die Rätsel auch an sich interessant gefunden haben könnte, aber die extrinsische, monetäre Belohnung hatte ihr intrinsisches Interesse reduziert.

Quelle: Ken Bain, What the Best College Teachers Do, Harvard University Press, 2004, Seiten 32-33.

Auswirkungen der Motivation auf die Lernstile

  • Deep Learners reagieren gut auf die Herausforderung, ein schwieriges und komplexes Thema zu meistern. Dies sind intrinsisch motivierte Schüler, die oft eine Freude am Unterrichten haben!
  • Strategische Lernende werden in erster Linie durch Belohnungen motiviert. Sie reagieren gut auf den Wettbewerb und die Chance, andere zu übertreffen. Sie machen oft gute Noten, beschäftigen sich aber nicht intensiv mit einem Thema, es sei denn, es gibt eine klare Belohnung dafür. Sie werden manchmal als “bulimische Lernende” bezeichnet, lernen so viel, wie sie für einen Test oder eine Prüfung benötigen, und vergessen dann sofort das Material, wenn die Bewertung abgeschlossen ist. Appell an ihr intrinsisches Interesse an dem betreffenden Thema. Gestalten Sie Ihre Aufgaben (Tests, Arbeiten, Projekte, etc.) so, dass eine intensive Auseinandersetzung mit dem Thema für den Erfolg der Aufgaben notwendig ist. Dies geschieht, indem die Studenten aufgefordert werden, Material anzuwenden, zu synthetisieren oder zu bewerten, anstatt nur Material zu verstehen oder zu speichern.
  • Oberflächenlerner werden oft durch den Wunsch motiviert, Misserfolge zu vermeiden. Sie vermeiden typischerweise tiefes Lernen, weil sie es als von Natur aus riskantes Verhalten betrachten. Sie werden oft das tun, was nötig ist, um eine Prüfung oder einen Kurs zu bestehen, aber sie werden sich nicht entscheiden, über das Minimum hinauszugehen, das aus Angst vor dem Scheitern erforderlich ist: Behandeln Sie die oberflächlichen Lernenden, indem Sie ihnen helfen, Vertrauen in ihre Lern- und Leistungsfähigkeiten zu gewinnen. “Gerüst” Kursmaterial und Aufgaben durch die Gestaltung einer Reihe von Aktivitäten oder Aufgaben, die im Laufe der Zeit in Komplexität und Herausforderung aufeinander aufbauen. Ermutigen Sie diese Lernenden oft und helfen Sie ihnen, darüber nachzudenken, was sie gelernt haben und was sie erreicht haben.

Quelle: Ken Bain, What the Best College Teachers Do, Harvard University Press, 2004, Seiten 40-41.

Ein Modell der intrinsischen Motivation

James Middleton, Joan Littlefield und Rich Lehrer haben das folgende Modell der intrinsischen akademischen Motivation vorgeschlagen.

  • Erstens, wenn die Möglichkeit gegeben ist, an einer Lernaktivität teilzunehmen, bestimmt ein Schüler, ob es sich um eine Aktivität handelt, die als interessant bekannt ist. Wenn ja, beteiligt sich der Schüler an der Aktivität.
  • Wenn nicht, dann bewertet der Schüler die Aktivität nach zwei Faktoren – der Stimulation (z.B. Herausforderung, Neugier, Fantasie), die sie bietet, und der persönlichen Kontrolle (z.B. freie Wahl, nicht zu schwierig), die sie bietet.
  • Wenn der Schüler die Aktivität als anregend und kontrollierbar empfindet, dann bezeichnet der Schüler die Aktivität vorläufig als interessant und engagiert sich dafür. Wenn eine der beiden Bedingungen unzureichend ist, dann trennt sich der Schüler von der Aktivität – es sei denn, ein extrinsischer Motivator beeinflusst den Schüler beim Fortfahren.
  • Wenn die Aktivität wiederholt als stimulierend und kontrollierbar erachtet wird, kann der Schüler die Aktivität als interessant erachten. Dann ist es wahrscheinlicher, dass sich der Schüler in Zukunft mit der Aktivität beschäftigt.
  • Wenn im Laufe der Zeit Aktivitäten, die als interessant erachtet werden, wenig Anregung oder Kontrolle bieten, dann wird der Schüler die Aktivität aus seiner mentalen Liste der interessanten Aktivitäten entfernen.

Die Herausforderung besteht also darin, Lehr- und Lernaktivitäten anzubieten, die sowohl stimulierend wirken als auch den Schülern eine gewisse persönliche Kontrolle bieten.

Quelle: James A. Middleton, “A Study of Intrinsic Motivation in the Mathematics Classroom: Ein persönlicher Konstruktionsansatz”, Journal for Research in Mathematics Education, Vol. 26, No. 3, Seiten 255-257.

Strategien zur Motivation der SchülerInnen

Im Folgenden finden Sie einige forschungsbasierte Strategien zur Motivation der Studierenden zum Lernen.

  • Werden Sie zum Vorbild für das Interesse der Schüler. Präsentieren Sie Ihre Präsentationen mit Energie und Begeisterung. Als Ausdruck deiner Motivation motiviert deine Leidenschaft deine Schüler. Machen Sie den Kurs persönlich und zeigen Sie, warum Sie sich für das Material interessieren.
  • Lernen Sie Ihre Schüler kennen. Sie können Ihren Unterricht besser auf die Anliegen und Hintergründe der Schüler zuschneiden, und Ihr persönliches Interesse an ihnen wird ihre persönliche Loyalität zu Ihnen wecken. Zeigen Sie ein starkes Interesse am Lernen der Schüler und einen Glauben an ihre Fähigkeiten.
  • Beispiele frei verwenden. Viele Studenten wollen gezeigt bekommen, warum ein Konzept oder eine Technik nützlich ist, bevor sie es weiter studieren wollen. Informieren Sie die Studenten darüber, wie Ihr Kurs die Studenten auf zukünftige Möglichkeiten vorbereitet.
  • Nutzen Sie eine Vielzahl von schüleraktiven Lehrveranstaltungen. Diese Aktivitäten binden die Schüler direkt in das Material ein und geben ihnen die Möglichkeit, ein Niveau der Meisterschaft zu erreichen.
    • Lehren durch Entdecken. Die Schülerinnen und Schüler finden es ebenso befriedigend wie das Durchdenken eines Problems und das Entdecken des zugrunde liegenden Prinzips selbst.
    • Kooperative Lernaktivitäten sind besonders effektiv, da sie auch einen positiven sozialen Druck ausüben.
  • Setzen Sie sich realistische Leistungsziele und helfen Sie den Schülern, diese zu erreichen, indem Sie sie ermutigen, sich ihre eigenen vernünftigen Ziele zu setzen. Design-Aufgaben, die im Hinblick auf die Erfahrung und Eignung der Klasse angemessen herausfordernd sind.
  • Legen Sie einen angemessenen Schwerpunkt auf Tests und Einstufungen. Tests sollten ein Mittel sein, um zu zeigen, was die Schüler gemeistert haben, nicht, was sie nicht haben. Vermeiden Sie die Einstufung auf der Kurve und geben Sie jedem die Möglichkeit, den höchsten Standard und die besten Noten zu erreichen.
  • Sei frei mit Lob und konstruktiv mit Kritik. Negative Kommentare sollten sich auf bestimmte Leistungen beziehen, nicht auf den Interpreten. Bieten Sie unvoreingenommenes Feedback zur Arbeit der Schüler, betonen Sie Verbesserungsmöglichkeiten, suchen Sie nach Möglichkeiten, den Fortschritt zu fördern, und vermeiden Sie die Aufteilung der Schüler in Schafe und Ziegen.
  • Den Schülern so viel Kontrolle wie möglich über ihre eigene Ausbildung geben. Lassen Sie die Studenten die für sie interessanten Papier- und Projektthemen auswählen. Bewerten Sie sie auf verschiedene Weise (Tests, Papers, Projekte, Präsentationen, etc.), um den Schülern mehr Kontrolle darüber zu geben, wie sie Ihnen ihr Verständnis zeigen. Geben Sie den Schülern Optionen, wie diese Aufgaben gewichtet werden.
  • Ken Bain, What the Best College Teachers Do, Harvard University Press, 2004, Seiten 32-42.
  • Linda Nilson, Teaching At Its Best: A Research-Based Resource for College Instructors, 2nd edition, Anker Publishing, 2003, Seiten 41-44.
  • Matt DeLong und Dale Winter, Learning to Teaching und Teaching to Learn Mathematics: Ressourcen für die berufliche Entwicklung, Mathematical Association of America, 2002, Seiten 159-168.

Den Schülern die Beschwerde des Faches zeigen

Wenn Sie die Schüler ermutigen, Ihr Fachgebiet interessant zu finden, verwenden Sie Hinweise, um den Schülern die Attraktivität des Fachgebietes zu zeigen.

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Die Kraft der Motivation
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